"Det er det samme som å skrive et manus til en Hollywood-blockbuster": Hvordan gjøre kurs virkelig interessante
Miscellanea / / January 11, 2022
Den pedagogiske designeren Zhenya Ivanova deler sine faglige hemmeligheter. Og tips som «Legg til spill og tester» vil ikke være her.
Denne artikkelen handler ikke om hvordan du oppretter et kurs. Denne artikkelen handler om hvordan du lager et interessant kurs - et som vil bli husket i lang tid av studentene dine og vil ikke la dem kjede seg i prosessen. Og for å gjøre teksten så nyttig som mulig, vendte vi oss til peddesign-teorien – en disiplin som studerer studenterfaring og hjelper til med å lansere kule treningsprogrammer.
Ta vare på et utvalg tips som vil hjelpe deg å lære hvordan du plasserer wow-poeng i kurset, kom opp med uvanlige klasseformater og lokke elevene på en måte som gjør læring mer interessant for dem enn å se videoer på TikTok og Instagram.
Zhenya Ivanova
Grunnlegger av produksjonen av pedagogiske programmer "Teddy Bear" og prosaskolen "Verb". Hun jobbet i prosjektet for utvikling av kreativ tenkning mest kreative leiren.
Bestem hvorfor du oppretter et kurs
Før du setter deg målet om å "lage et interessant kurs", må du forstå hvorfor du gjør det i prinsippet. Du kan ærlig svare: "Jeg vil tjene penger." Og hvis dette er målet ditt, må du lage et skalerbart produkt - tenk på hvordan du kan redusere din deltakelse i utdanningsløpet og hvordan man hele tiden kan øke antall elever uten å tape kvalitet.
Hvis du tenker «jeg vil endre X-sfæren», er det en annen historie. Når jeg for eksempel tok skrivekurs, tok jeg meg selv ofte i tanker om at jeg gikk glipp av noe. Derfor bestemte jeg meg for å lage et program som skulle dekke disse behovene.
Dessuten har jeg alltid likt brevog jeg ønsket å bidra til å popularisere det. Så jeg måtte formulere: «Hva er det unike med produktet mitt? Hva er mitt spesielle oppdrag? Hva er det egentlig jeg vil endre?"
Da jeg skulle lage et skrivekurs, ønsket jeg å gjøre noe som ennå ikke var på markedet. Målet mitt hørtes slik ut: Jeg vil at oppgaven «alle kan skrive» skal bli høyere enn oppgaven «å skrive er for de som ble kysset på toppen av hodet av Dostojevskij».
Det er mange svar på spørsmålet "Hvorfor lager jeg et kurs?" Men bare ærlig vil hjelpe deg å ikke gå deg vill og bevege deg i riktig retning.
Undersøk dine konkurrenter og målgruppen
Konkurrentanalyse og målgruppeanalyse er to parallelle trinn. Med deres hjelp kan du finne en vinnende strategi og forstå hvordan du kan gjøre kurset ditt bedre og mer interessant enn andre.
Spørsmål vil bidra til å studere konkurrenter:
- Hva gjør selskaper X, Y, Z? Skal jeg gjøre noe lignende eller noe helt annet?
- Hvor mye koster et lignende kurs fra bedrifter X, Y, Z? Hvor mye kan kurset mitt koste?
- Hvor mange personer rekrutterer til bedrift X, Y, Z-kurs? Hvor mange personer kunne jeg rekruttere?
- Hva er ulempene og fordelene med programmene X, Y, Z?
Et selskap som har vært på markedet lenge har nok en slags forretningsmodell. Og hvis selskapet har eksistert i mer enn to år, så tjener det penger med hjelpen. Hva er denne modellen?
Bedrift X melder på 100 personer til kurset og setter betalingen til 2000 rubler. De har to lærere. Mest sannsynlig neglisjerer de tilbakemeldinger og lager forelesningsformater. Bedrift Y, tvert imot, rekrutterer 10–20 personer, det er flere lærere, og selve kurset er mye dyrere - 20 000 rubler. Så det er kanskje mange tilbakemeldinger her, og folk betaler mest for det.
Det er også viktig å forstå forespørslene, frykter og behovene til målgruppen – dine potensielle kunder. Det vil ikke være mulig å lage et interessant kurs hvis du ikke vet hva som fascinerer dem, og hva som tvert imot driver dem inn i depresjon.
For eksempel kan folk som har skrevet lenge og ønsker å forbedre en viss ferdighet gå på skrivekurs. Eller kanskje de som ikke har skrevet noe i det hele tatt, men vil begynne. Den semi-profesjonelle vil bli lei av å høre om karakterskaping og historiefortelling igjen. Nybegynnere er kanskje ikke interessert i temaer med snevert fokus hvis de ikke kan det grunnleggende.
Derfor er det kjekkeste å snakke med potensielle studenter. Ta og skriv for eksempel på Facebook: «Venner, jeg ser etter folk som vil svare på 5 spørsmål i Google-skjemaet! Det vil ta 3 minutter." Og analyser deretter resultatene.
La oss si at det kan være: «Jeg er redd vennene mine vil le for det jeg vil å være forfatter». Dette betyr at du må angi at det vil være et fellesskap av likesinnede på kurset ditt.
Etter det må du "bli venner" med disse svarene med forrige avsnitt. Se hvilke forespørsler, frykt og behov som ikke lukker eller dårlig lukker kursene til andre selskaper. Dette vil bidra til å løsrive seg fra dem.
Gjør målet med kurset til å lage det endelige produktet
Den gjennomsnittlige elevens rute er alltid en vei fra punkt A til punkt B. Han må strebe etter å komme til det siste punktet. Motivasjonen for dette kan være sluttproduktet: det øker interessen betraktelig.
Selvfølgelig kan ikke alle kurs tilby det. Likevel er det mulig å artikulere et sett med ferdigheter og evner som studenten vil ha på slutten av kurset.
Hvis en person går på skjære- og sykurs, kan sluttproduktet være en ferdig kjole eller en samling klær. Studerer han litteraturhistorien, så kan han komme til punkt B med utsagnet: «Nå kan jeg orientere meg i de poetiske hovedretningene».
Tenk på trinnene som vil lede eleven til målet
For at en student skal gå til sluttpunktet med interesse (og generelt nå det), er det viktig å tenke over alle trinnene han må ta for dette.
For det første, når du designer et program, er det tilrådelig å fokusere på den betingede "C-karakteren": noen i gruppen kjenner kanskje til den foreslåtte informasjonen, men det er viktig for deg at folk på alle nivåer når punkt B forberedelse.
For det andre er kursene som oftest bygget opp etter prinsippet: rekkefølgen av handlinger for å oppnå noe = rekkefølgen av trinn som studenten må ta i læringsprosessen.
Kurs "Hvordan skrive en historie." Punkt A - ingen idé, ingen erfaring, ingen kunnskap og ferdigheter. Punkt B - ha erfaring med historieskriving, kunnskap og ferdigheter for historieskriving. Sluttprodukt: ferdig historie.
Elevtrinnene vil være som følger:
- Hvordan finner du en idé?
- Hvordan bygge en tomt?
- Hvordan jobbe med ordforråd?
- Hvordan redigerer jeg teksten?
Når du vet hvilket punkt B skal være, når du oppretter et kurs, kan du alltid sjekke om alle trinnene nøyaktig fører til det.
Hold styr på balansen mellom letthet og kompleksitet
Du må forstå hvor mye informasjon en person bør motta i løpet av kurset, og hvor lang tid det vil ta. Hvis materialet ikke passer inn i en uke og du må ha tre timers leksjoner hver dag, trenger du ikke sette en slik periode. Studentene vil bli slitne. I dette tilfellet er det bedre å spre kurset over to måneder.
Hvis tvert imot, for at det skal vare i to måneder, må du helle vann i hver leksjon eller gjøre dem i 10 minutter, øke intensiteten og tilpasse programmet til flere dager.
Hvis kurset skal hjemmelekser, bør du umiddelbart stille deg selv spørsmålet: hvor lang tid vil det ta å fullføre det? Og dette må også tas med i betraktningen når man beregner treningstidsrammen.
Når du bestemmer deg for kursets varighet og antall klasser, vil det være viktig å holde balansen mellom letthet og kompleksitet allerede innenfor programmet. For eksempel, hvis en leksjon viser seg å være vanskelig, vil det være mer riktig å gjøre den neste enklere for å gi en mulighet til å losse. Og omvendt, hvis et par leksjoner var enkle, kan du slå ut et vanskelig problem.
Noen ganger kan en strøm av kompleks informasjon bli overveldet av små fanfakta – også nyttig, men kanskje ikke helt i mål.
Prøv å dele opp en stor bane i flere minikurs
Ofte prøver de å stappe alt inn i kurset – dette er et av de største problemene jeg har vært borti i bedriftsutdanning. Det viser seg å være så overmettet at folk får hodet til å sprekke. Og i dette tilfellet kan du prøve å dele det opp i flere små.
For det første er det mer sannsynlig at denne avgjørelsen bidrar til å tiltrekke og beholde folk. For eksempel, når en student tar et av de korte kursene, kan han være interessert i et annet, relatert til det første om emnet.
For det andre, nå har mange mennesker en forespørsel om mikroutdanning. Moderne mennesker planlegger livet seks måneder i forveien. stressende.
Og for det tredje er det mye mer lønnsomt å lage flere kurs i stedet for ett fra et forretningsmessig synspunkt.
Men igjen, alt avhenger av punkt B. Hvis målet ditt er å sørge for at studenten disputerer som et resultat, så er det klart at mikroformatet neppe egner seg til dette.
Gjør eleven til en aktiv deltaker i prosessen
Vi lever i en verden med konstante varsler og andre distraksjoner. Når TikTok, memes og en favoritt-TV-serie er for hånden, blir det vanskelig for folk å sitte og høre på foreleseren i 3 timer.
Derfor, for å gjøre kurset interessant, må du skape forhold der studenten er involvert i læring. Still spørsmål under forelesningen, gi mulighet til å øve, be om å utføre oppgaver. Når en person er en aktiv deltaker på kurset, vil produktiviteten på opplæringen være høyere.
I dette tilfellet er det bedre å gi oppgaver med tilbakemeldingå motivere en person, å vekke ansvar: "Hvis jeg ikke oppfyller, vil noen få vite om det!"
Når jeg forbereder en forelesning, legger jeg inn en plan, hvor hver blokk beregnes i minutter:
- teori - 20 minutter;
- spørsmål - 10 minutter;
- teori - 30 minutter.
Så endrer vi samtalen til handling:
- praktisk oppgave + tilbakemelding - 40 minutter;
- spørsmål - 10-15 minutter.
Snakker vi om et rent teoretisk emne, hvor praksis ikke kan inngå, skjer det alltid et fokusskifte fra lærer til studentene.
På det teoretiske kurset kan du avtale en diskusjon. Hvis gruppen ikke går gjennom det samtidig, kan du organisere en virtuell diskusjon. For eksempel, i Telegram er det en bot som du kan kommunisere med og bevise for ham en egen teori. Eller du kan for eksempel gi en oppgave som lyder slik: «Det er en flott artikkel om neste spørsmål på Internett. Finn det selv."
Og noen ganger kan man la alt være som det er og ikke røre noe – hvis foreleseren er karismatisk, kan han holde på publikum i timevis og han har et tydelig strukturert program. Ingen behov for originalitet for originalitetens skyld!
Plasser wow-poeng i kurset
Å lage et kurs er det samme som skrive et manus til storfilmen i Hollywood. For å være sikker på å fascinere deltakeren, må den første leksjonen (eller de to første) være kjempebra!
De er som åpningsrammene til en film. Noe skjedde, eksploderte, og du tenker: «Hvordan? Hva skjedde? Vent, jeg vil finne ut av det!" Og da har du allerede æren av tillit: i de neste timene vil elevene se fascinerte ut og vente på det neste.
Ved banens ekvator er det også flott å gi ytterligere emosjonell boost - en slags spesialeffekt. Hva kan det være? En karismatisk foreleser som vil glede publikum. En gave studentene ikke forventet. Ekstra leksjon eller lærer som ikke ble annonsert i programmet. Et uventet forelesningsformat. Studentene bør bli overrasket.
Den siste aktiviteten bør være et dristig wow-punkt. En person vil oppleve katarsis og innse at alt har endret seg i livet hans.
Til siste leksjon av «Verb» inviterte vi tre forfattere som ikke ble annonsert noe sted. Elevene kunne snakke med dem, stille spørsmål. For alle var det "wow!" - på et slikt tidspunkt og ønsket å fullføre.
Vel, resten av aktivitetene, i teorien, er kanskje ikke lenger så "wow" når det gjelder følelser. Alt er som i filmene.
Ikke begrens deg til et sted: et interessant kurs kan gjøres både online og offline
I tre år har jeg kun holdt på med offline-kurs, og nå gjør jeg dem utelukkende online. Det er vanskelig å si hvilken som er best.
Her er grunnene til at du kan ta kurset offline:
- En ekspert hvis personlige bekjentskap er utrolig verdifullt.
- Dypere følelsesmessig forbindelse. Men hvis du ønsker å ta et offline-kurs bare på grunn av det, så husk - dette øker kostnadene betraktelig. For det første må du betale for lokalet, for det andre kan forelesere be om et stort beløp, og for det tredje må du ta en kaffepause.
- Kurs håndlaget-Temaer. På nett kan du ikke gi personlig engasjement - konvensjonelt, legg hendene i hendene og vis hvordan du skulpturerer fra leire.
- Du bare subjektivt misliker å se på skjermen.
Det er mange muligheter offline for å jobbe med plass: gjem gaver, gå et sted, arbeid med materialer. Det er mer rom for emosjonelle «spesialeffekter» her.
Men på nett er det mulig å involvere folk og lærere fra forskjellige byer, land, tidssoner. I den nye virkeligheten gir det ingen mening å holde et ansikt-til-ansikt-kurs hvis du ikke kan svare på spørsmålene dine: «Hvorfor møtes personlig? Hva kan ikke gis på nettet?"
Opprinnelig fungerte «Verb» offline. Men da pandemien begynte, måtte den formateres på nytt. Til å begynne med trodde vi det var veldig få nettverktøy. Det er Zoom, det er rom i Zoom - og hva så?
Men så viste det seg at man kan mange ting! For eksempel kan felles brainstorming gjøres med Miro. Og send utdelingsark på e-post. Alt kan tilpasses om ønskelig.
Kom opp med uventede klasseformater
Det er ikke mange alternativer for hvordan man gjennomfører en leksjon. Det er tekst, video, lyd, taktile, interaktive typer oppgaver. Det er forskjellige steder du kan organisere en leksjon: i klasserommet, i parken, på Zoom, og så videre. Men det endelige resultatet avhenger av hvor smart du kombinerer det hele.
Her er noen interessante eksempler fra min offline praksis.
- Hodetelefonforelesninger. Disse har alltid vært med i programmene til den mest kreative leiren. En dag fikk studentene telefoner med forelesning, og de spredte seg rundt i leiren. I løpet av leksjonen ble det foreslått å fullføre flere oppgaver: å skrive ned noe, å tenke på noe, å se et sted. Da elevene samlet seg til diskusjon, ble mange overveldet følelserDe tilbrakte en time alene med seg selv, og kom fritt med ideer, vel vitende om at ingen ville dømme dem, og fant i mange oppdrag det som stemte for dem.
- Leksjon på et uventet sted. Da skrivekurset vårt var offline, delte vi ut forelesningsstikker og sendte folk til forskjellige deler av byen. Foredraget ble avsluttet med en oppgave: de skulle skrive en historie om stedet de befant seg på.
Se dette innlegget på Instagram
Publikasjon fra den mest kreative leiren (@ mostcreative.camp)
Her er hva vi gjorde på nettet.
- En telefonsvarertime. Mannen forventet at han rett og slett ville få en tekstmelding på posten, men fikk et telefonminiforedrag. Du måtte ringe nummeret, og læreren «snakket» med ham på telefonen.
- Fire Zhenya, fem Natasha. En av leksjonene om å skape en helt for en historie var med min kollega Natasha. For å gjøre det mer interessant, spilte vi inn en video der ni personer "møttes" i Zoom: fire "forskjellige" Zhenya og fem "forskjellige" Natasha. Det vil si at min kollega og jeg hadde flere roller: Zhenya den reisende, Zhenyablogger, Natasha er en hjemmeværende, Natasha er en sjel av et selskap og så videre. Vi ønsket å vise hvordan ulike karakterer kan være i historiene til elevene våre.
Å tenke på formater kan bli veldig revet med. Men det er viktig å huske at kurset ikke skal bli til en messe, et sirkus og en feiring. Derfor er det viktig å sjekke ruten og målet: er det virkelig nødvendig for et uvanlig format i dette spesielle tilfellet.
Det er alltid viktig å forstå hvilken funksjon den har. For eksempel i treningsleiren for kreativ tenkning var det viktig for en person å bryte ut av rutinen hvert sekund, og vi prøvde å gjøre alle timene uvanlige. Og på skrivekurset var det ingen slik oppgave. Ingen grunn til å komme opp med spesialeffekter for spesialeffekters skyld.
Inviter lærere og, om nødvendig, bidra til å gjøre klassene deres mer interessante
Det er fint om du kan finne energiske forelesere og spreke seminarverter. Men hvis du mistenker at noen av instruktørene dine ikke er annerledes karisma, og presentasjonen av materialet i forelesningene deres, vil mest sannsynlig ikke være veldig spennende, det er viktig å inkludere alle dine evner som forhandler og omsorgsfull forelder.
Du må gå ut med dem i en behagelig og myk dialog, kunne høre dem og forstå hva de ønsker å formidle. Det er usannsynlig at de, ved å avvise noen av forslagene dine, bare holder fast ved det faktum at de ønsker å holde et monotont foredrag i 3 timer uten avbrudd.
De har sin egen oppgave. Og målet til kursskaperen og moderatoren er å se om lærerens behov er ute av synkronisering med elevens potensielle behov. Denne desynkroniseringen, hvis noen, bør påpekes for forelesere og seminarister.
Du kan si til foreleseren: «Det ser ut til at hvis det ikke er praksis i dette øyeblikket, vil studentene forstå stoffet dårligere. Det vil være flott om hun dukker opp! La oss tenke sammen hva det kan være."
Tilby å hjelpe lærere, forklar hva som objektivt sett mangler i timene deres, og ikke stil ultimatum. Tross alt, hvis dialogen ikke bygger, finn nye forelesere og seminartilretteleggere.
Les også🧐
- Hvordan delegere arbeidsoppgaver på riktig måte
- 9 trinn for å hjelpe deg med å starte din bedrift og gjøre den vellykket
- Hvordan overføre frakoblet virksomhet til online
10 produkter som du kan kjøpe lønnsomt på Winter Liquidation-salget fra AliExpress
For en søster med mange barn, en progressiv bestemor og en introvert venn: 4 ideer til en teknologisk gave som vil glede alle